①人的行為層次及安全教育

拉氏姆遜(J．Rasmussen)把生產(chǎn)過(guò)程中人的行為劃分為三個(gè)層次，即反射層次的行為、規(guī)則層次的行為和知識(shí)層次的行為，如圖4．7。

對(duì)于反射層次的行為，容易由于操作者不注意而錯(cuò)誤地接受刺激，或操作對(duì)象、程序變更、儀表、設(shè)備人機(jī)學(xué)設(shè)計(jì)不合理而發(fā)生失誤。進(jìn)行規(guī)則層次的行為時(shí)，操作者可以由于思路錯(cuò)誤或按常規(guī)辦事，或由于忘記了操作程序、省略了某些操作、選錯(cuò)了替代方案而失誤；長(zhǎng)期的規(guī)則層次行為形成習(xí)慣操作而不大用腦思考，在出現(xiàn)異常

情況的場(chǎng)合容易發(fā)生失誤。進(jìn)行知識(shí)層次的行為時(shí)，操作者受已有的知識(shí)、概念所左右，可能做出錯(cuò)誤的假設(shè)、設(shè)想或推論，或?qū)κ鹿试�因與對(duì)策的關(guān)系考慮不足而發(fā)生失誤。
在進(jìn)行安全教育時(shí)，要注意針對(duì)各層次行為存在的問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)措施。


②安全教育的階段

安全教育可以劃分為三個(gè)階段的教育，即安全知識(shí)教育、安全技能教育和安全態(tài)度教育。安全知識(shí)教育使人員掌握有關(guān)事故預(yù)防的基本知識(shí)；安全技能教育，通過(guò)對(duì)受教育者培訓(xùn)及反復(fù)的實(shí)際操作訓(xùn)練，使具逐漸掌握安全技能；安全態(tài)度教育的目的是使操作者盡可能自覺(jué)地實(shí)行安全技能，搞好安全生產(chǎn)。

3)其他管理措施
合理安排工作任務(wù)，防止發(fā)生疲勞和使人員的心理緊張度最優(yōu)；樹(shù)立良好的企業(yè)風(fēng)氣，建立和諧的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)職工的安全生產(chǎn)積極性；持證上崗，作業(yè)審批，安全確認(rèn)。